Cet article interroge les liens entre l’enseignement des arts plastiques et le développement des compétences psychosociales (CPS) des élèves. À partir d’une analyse historique et institutionnelle de la discipline, puis d’une enquête menée auprès d’élèves de collège, l’autrice montre comment la pratique artistique favorise le développement des compétences cognitives, émotionnelles et sociales.

Trois axes structurent la réflexion :

• Comprendre la place de l’altérité dans la construction historique et didactique de l’enseignement des arts plastiques ;
• Identifier les correspondances entre les compétences disciplinaires et les compétences psychosociales ;
• Analyser, à partir du vécu des élèves, la manière dont la pratique artistique contribue à la confiance en soi, à la coopération et à la réflexivité.
  

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Isabelle Claverie – Maîtresse de conférences à Aix-Marseille Université

L’enseignement des arts plastiques dans le système éducatif français (Ministère de l’Éducation nationale [MEN], 2020a, 2020b) engage les élèves à pratiquer, à être attentifs à leurs propres gestes et aux gestes d’autrui, artistes ou pairs, dans des situations d’effectuation variées opérant des passerelles entre une émergence immédiate et personnelle du faire et la construction réflexive et collective du savoir. La confrontation à la pluralité des réponses plastiques du groupe-classe amène chaque élève à vivre une expérience de soi tout au long d’un processus créatif ponctué par une série d’interrogations. Les différents questionnements découlant de l’attention portée à soi et aux autres dans le temps de la pratique relèvent alors d’un double mouvement  : un mouvement de l’esprit et un mouvement de l’affectivité «  dans la mesure où quelqu’un se pose un problème et il en assure l’incertitude pendant au moins un certain temps  » (Michaux, 1990, p. 1). Les circulations établies entre l’élève et le groupe-classe au fil du processus d’apprentissage ainsi que le rôle moteur attribué à l’effectuation et au discursif au fil de la conduite de l’étude transforme le milieu-classe en un «  un milieu-ressource qui fournit aux élèves des outils pour construire des réponses collectives, par rapport auxquelles chaque élève est tenu de se situer  » (Amigues, 2005, p. 112).